“Transformacinis augimas – tai linijinis augimas, tačiau jis žengia dar vieną žingsnį į priekį. Jis nurodo, kad tam tikrais kritiniais individo raidos momentais įvyksta transformacija, analogiška tam, kaip vikšras apsivynioja kokoną ir iš jo iškyla visiškai nauja būtybė….. Gyvenime yra momentų, kai mes įeiname į kokoną, panašų į įsčias, išgyvename daugybę pokyčių ir išeiname su nauja forma… Vienas iš šių transformacinių augimo etapų vyksta maždaug nuo septynerių metų.“ Joan Almon1.
Natūralus žmogaus vystymasis vyksta tam tikra seka, laikantis tam tikros tvarkos, ir kiekvienas iš jų yra pagrindas kitam. Kai kurie perėjimai tarp šių etapų išsiskiria labiau nei kiti, todėl jiems reikia papildomo supratimo ir paramos. Per pirmuosius septynerius gyvenimo metus klojami pamatai vėlesniam mokymuisi ir vystymuisi, įskaitant fizinį, socialinį ir emocinį, intelektinį ir dvasinį augimą visą gyvenimą. Perėjimas, pasireiškiantis šio laikotarpio pabaigoje, prieš pradedant statyti namą ant pamatų, yra vienas svarbesnių.
Ankstyvoji vaikystė – aukso amžius – gali būti laikoma svajonių laikotarpiu. Pasaulis suvokiamas pojūčiais, o vėliau šis suvokimas išreiškiamas imituojant ir lavinant vaizduotę žaidimuose. Taigi mokymasis yra netiesioginis ir paremtas valia. Šiais metais vyksta stulbinantis fizinis vystymasis ir koordinacija, ir, žinoma, kalbos, atminties ir pažinimo pradžia. „Kiekvienais metais, kai esi vaikas, tu tampi vis kitu žmogumi.“ Alice Munro2.
Vaikas, pradedantis pereinamąjį laikotarpį, tarsi pabunda ir pradeda visiškai naują buvimo pasaulyje būdą.
Informacija apie aplinką priimama ne tik per jutiminį suvokimą, bet ir per abstraktų mąstymą ir samprotavimus. „Šešiametis vaikas tiesia tiltą tarp dviejų pasaulių, palikdamas ankstyvąją vaikystę ir pradėdamas žengti žingsnius į klasės mokyklos pasaulį, pasirengęs pažinti pasaulį su nauju ir pabudusiu suvokimu, kad jis yra būtybė, užtvindyta paveikslėlių vaizduotės.“ Laurie Clark3.
Kognityvinė raida leidžia (ir net reikalauja) aiškiai išreikšto mokymosi. Nors vaizduotė išlieka tiltu tarp vidinio ir išorinio pasaulio, žaidimas nebėra imitacinis ir aktyvus; jis yra labiau struktūrizuotas, netgi su taisyklėmis. Pasaulis patiriamas naujai. Šešiametis tai apibūdino taip: “Mama, viskas kitaip. Tu ir tėtis esate skirtingi. Medžiai atrodo kitaip. Net katinas dabar kitoks. O mama, aš tarsi net nebežinau, kaip žaisti“.
Prieš akis atsiveria naujo ir jaudinančio pasaulio teikiamos galimybės, tačiau kartu jaučiama, kad prarandama ankstesnio pasaulio magija ir stebuklingumas. Tai ir visa tai, kas su tuo susiję, yra tai, ką mes suprantame kaip šešiamečio ir septynmečio raidos perėjimą. Būdą, kaip bus išgyvenamas šis pereinamasis laikotarpis, jo laiką ir trukmę lems kiekvieno vaiko unikalumas. Vaikas gali prarasti savojo „aš“ jausmą ir patirti nesaugumo laikotarpį, kol bus atkurta vidinė pusiausvyra. Pažeidžiamumo ar netikrumo jausmas dažnai išreiškiamas įvairiomis iššūkių keliančiomis elgsenos formomis, pavyzdžiui, emociniais protrūkiais, padidėjusia priklausomybe ir nuoboduliu. Viena šešiametė apibūdino savo patirtį: “Aš tiksliai žinau, ką darau. Iš dalies. Dažniausiai.“
Norėdami padėti vaikui išgyventi šią transformaciją, turime atpažinti ir įvertinti tai, kas vyksta. Tada, šiltai priimdami ir aiškiai vadovaudamiesi, galime pasiūlyti saugų prieglobstį, iš kurio vaikas gali tyrinėti naujo raidos etapo ribas ir galimybes. Apsupdami vaiką kantrybe ir meile, kuri kyla iš gilaus supratimo apie vaiko raidą, suteikiame vaikui laiko, kurio reikia, kad jis subręstų ir įtvirtintų naujai įgytus fizinius, socialinius, emocinius ir pažintinius gebėjimus, todėl kiekvienas vaikas gali orientuotis pasaulyje savaip ir savo tempu. „Visada, kai priverstinai nustatome raidos etapą (pavyzdžiui, per anksti pradedame akademinį mokymąsi), kyla pavojus, kad nutrauksime visapusišką, diferencijuotą fizinio organizmo brendimo procesą ir taip galimai susilpninsime
vaiko sveikatos pagrindą.“ Wolfgang Sassmannshausen4.
Priklausomai nuo aplinkybių, vaikai gali patirti šį pereinamąjį laikotarpį darželyje (ankstyvojo ugdymo programose), pradinėje mokykloje, pereidami iš vienos klasės į kitą arba pereidami į kitą pradinės mokyklos klasę. Bet kuriuo atveju aplinka turėtų išlikti kuo stabilesnė, nes nuoseklumas tiek priežiūros, tiek aplinkos atžvilgiu padeda vaikui pažeidžiamais pereinamaisiais laikotarpiais. „Svarbu prisiminti, kad nors aplinka ir žaislai
nepasikeitė, pasikeitė vaiko santykis su jais.“ Freya Jaffke5.
Taip pat svarbu užtikrinti pagrindinius sveikatos principus, pavyzdžiui, pakankamą miegą, sveiką, paprastą mitybą ir kuo daugiau laiko be ekranų. Iš tiesų, labai svarbu sukurti tvirtą pagrindą sveikatai visais vaiko ugdymo aplinkos lygmenimis. Tai apima:
- nuoseklus kasdienis ritmas, siekiant užtikrinti saugumą ir pasitikėjimą
- sveiki ir tinkami pojūčiai
- gamtos patirtys
- galimybė nuolat užmegzti sveikus socialinius ryšius
- veiklos, skatinančios vaizduotę
- įvairios ir laisvos judėjimo patirtys
- pakankamai laiko savarankiškai laisvai žaisti.
„Vienas iš giliausių Rudolfo Steinerio atradimų buvo koncepcija, kad jėgos, kurių reikia mažam vaikui jo pirmojo vystymosi etapo metu (nuo gimimo iki 7 metų) jo fizinei organizacijai sukurti ir išlaikyti, yra tos pačios jėgos, kurios padeda jam antrojo etapo metu (7–14 metų) sukurti jėgas vaizduotei ir atminties galioms.“ Rainer Patzlaff6 ir Wolfgang Sassmannshausen4.
Esame įsitikinę, kad kiekvienam vaikui turėtų būti suteikta laiko sveikai užbaigti esminį vystymosi etapą, kuris prasideda per pirmuosius septynerius metus. Šiuo tikslu dalijamės mintimis apie šešių–septynių metų amžiaus vaikų vystymosi etapą, tikėdamiesi, kad jos bus naudingos apmąstymams, tyrimams ir praktikai. Tolesnis stebėjimas ir tyrimai, atsižvelgiant į jų tinkamą procesą ir laiką, leis suaugusiesiems rasti kūrybiškus sprendimus, kurie suteiks vaikui laiko subręsti ir įsitvirtinti konkrečioje mokyklos aplinkoje. Kai visi, kuriems patikėta
vaiko priežiūra, dalinsimės gilesniu supratimu apie šį pereinamąjį laikotarpį, galėsime susivienyti, tarsi apsauganti apkabinimas, ir padėti šešių ir septynių metų vaikams visur.
Jau daugelį metų pedagogai ir tėvai pastebi, kad vaikui sulaukus 5,5 arba 6 metų, jo elgesys ir fizinis kūnas patiria daug pokyčių, o daugelis ikimokyklinio ugdymo pedagogų teigia, kad šios amžiaus grupės vaikai yra sunkiausiai prižiūrimi ir su jais sunkiausia dirbti. Be klausimų, susijusių su šiuo vaiko gyvenimo laikotarpiu, kyla ir klausimas, kada vaikas turėtų pradėti lankyti pirmąją klasę. Siekdama išnagrinėti šiuos klausimus, IASWECE 2009 m. sudarė darbo grupę vyresnio amžiaus vaikams. Grupę sudarė du antroposofiniai gydytojai, vienas klasės mokytojas,
reabilitacijos specialistas ir du darželio pedagogai iš Vokietijos, Švedijos, Kanados, Jungtinių Valstijų ir Jungtinės Karalystės. Po penkerių metų tyrimų ir studijų 2014 m. Goetheanum Dornache vyko konferencija „Transitions Conference“. Žinodama, kad darbas tęsiasi ir kad šie klausimai yra aktualūs, grupė parašė manifestą, aprašantį šį unikalų vystymosi etapą. 2017 m. šis dokumentas buvo peržiūrėtas, vėl 2025 m. ir ratifikuotas IASWECE tarybos.
Tikimės, kad šis dokumentas bus naudingas ikimokyklinio ir pradinio ugdymo pedagogų susitikimuose, padės nukreipti pokalbius su tėvais ir paskatins tolesnius tyrimus bei studijas.
IASWECE, 2025 m. spalis
1 Joan Almon buvo viena iš Baltimorės Valdorfo mokyklos įkūrėjų, kuri 1983 m. įkūrė Šiaurės Amerikos Valdorfo ankstyvojo ugdymo asociaciją (WECAN). 1999 m. ji buvo viena iš Vaikystės aljanso įkūrėjų.
2 Alice Munro, pasakotoja ir rašytoja, 2013 m. Nobelio literatūros premijos laureatė.
3 Laurie Clark, nuo 1978 m. JAV dirbanti Waldorfo ankstyvojo ugdymo pedagogė, mokytojų ir pedagogų mentorių, savo terapinį išsilavinimą taiko visose klasės veiklos srityse.
4 Wolfgang Sassmannshausen, pedagogas ir mokytojas, Tarptautinės Waldorf vaikų darželių asociacijos treneris ir instruktorius.
5 Freya Jaffke, vokiečių Waldorf vaikų darželio auklėtoja, eseistė ir socialinė darbuotoja Reutlingene, Vokietijoje.
6 Rainer Patzlaff buvo vyresnysis mokytojas Freie Waldorfschule Uhlandshöhe mokykloje Štutgarte ir lektorius Waldorf švietimo seminare. 2001 m. jis įkūrė IPSUM švietimo, jutimų ir žiniasklaidos ekologijos institutą, o 2010 m. buvo paskirtas Alanus universiteto Alfteryje vaikystės švietimo katedros vedėju.
valdorfoasociacija.com 