‘Seeing the Child’

Tikras vaiko matymas Štainerio ir Valdorfo pedagogikoje reiškia nuolatinį, ilgalaikį procesą, kurio metu nuoširdžiai ir šiltai, be jokių vertybinių vertinimų, suvokiama vaiko individualybė ir saviugda.

Ugdytojo vidinis darbas ir požiūris laikomi būtinomis darbo su vaikais sąlygomis, o vaiko ir suaugusiojo susitikimas sudaro ugdymo proceso esmę. Pedagogas, lydėdamas vaiką, sąmoningai puoselėja jų santykį, kartu sukurdamas saugią erdvę, kurioje vaikas turi galimybę išreikšti save. Pedagogas gali įgyti empatišką įžvalgą apie
unikalų vaiko potencialą ir poreikius.

Tai apima kasdienį pasiruošimą, apmąstymus, vaizduotę ir kontempliaciją, siekiant ugdyti pedagoginę įžvalgą. Pedagogas, praktikuodamas kasdienę apžvalgą, meditaciją, vaizduotę, antroposofines studijas, diskusijas ir vaiko kontempliaciją su kolegomis ir tėvais, eina asmeninio tobulėjimo keliu ir kartu stengiasi gilinti gebėjimus vaiko labui.

With this in mind

• Mes suteikiame vaikams laiko atskleisti savo potencialą jų pačių tempu.
• Sukuriame palankią ir palankią aplinką.
• Žinome, kaip svarbu įsijausti ir užmegzti santykius su vaikais.
• pasitikėjimo ir prisirišimo kūrimo procese.
• Vadovaujamės pavyzdžio ir mėgdžiojimo principu, kuris yra pagrindinis vaikų mokymosi būdas.
• nuo gimimo iki 7 metų.
• Suvokiame savo atsakomybę būti pavyzdžiu ir įsipareigojimą ugdyti save.
• Praktikuojame dėmesingą vaikų suvokimą ir gilų stebėjimą, kad pažintume
• jų gebėjimus ir poreikius.
• Plėtojame santykius su kolegomis ir kartu dirbame, kad suprastume
• vaikų raidos ir saviugdos praktikų supratimą.

Vaiko raidai įvertinti gali būti taikomi šie aspektai ir procedūros:

Biografinis profilis – Bendraudami su tėvais, mes susidarysime vaizdą apie vaiką, įskaitant nėštumą,
gimdymą, raidos etapus ir šeimos aplinką, taip pat apie gabumus ir iššūkius, kaip juos suvokia
tėvai.

Nuolatinis stebėjimas – pirmaisiais septyneriais metais prioritetas teikiamas sveiko fizinio kūno vystymuisi ir pojūčių puoselėjimui. Norėdami stebėti atskirų vaikų raidą, naudojame vaiko kontempliaciją ir individualius stebėjimus vaiką supančiame pedagogų rate. Šis tinklalapis suteikia mums ir stebėtiną vaizdą, ir nurodo vaiko galimybes.

Vaiko kontempliacija – išoriniame aprašyme surenkami vaiko pastebėjimai, įskaitant fizinius išvaizdą, judėjimo būdus ir elgesį laisvai žaidžiant ir bendraujant, o palikti visus sprendimus. Vidinė kontempliacija bando įsigilinti į vaiko esmę, pasitelkdama apmąstymus ir vaizduotę, susipindama stebėjimus į vaiko paveikslą, tačiau nedarydama diagnostinių ir konkrečių išvadų.

Stebėjimai ir kolegų apmąstymai vyksta kelias dienas ar savaites. Papildomų įžvalgų gali suteikti bendra vaiko piešinių ir paveikslų peržiūra . Visi stebėjimai atliekami rūpestingai ir su meile, kantriai ir pagarbiai, su švelnaus tyrinėjimo gestu, siekiant pagilinti santykį su vaiku ir atpažinti visus ketinimus bei poreikius.

Šteinerio ir Valdorfo ankstyvojo ugdymo įstaigose vaiko kontempliacija gali leisti susipažinti su vaiko esme ir kartu palengvinti jo raidos suvokimą. Į šį apmąstymą turėtų būti įtraukta visa informacija, gauta iš nuolatinio dialogo su tėvais.

Prireikus jį galima papildyti vertinimais pagal šiuos aspektus:

Formuojamasis vertinimas – stebint ir fiksuojant, kaip kiekvienas vaikas visapusiškai vystosi plačiose srityse, pavyzdžiui, kalbos, žaidimų, kūrybiškumo ir socialinės sąveikos, įgyjant žinių apie individualias stipriąsias puses ir
poreikius. Tai padeda reaguoti į poreikius ir užtikrina, kad mokymosi galimybės atspindėtų visą vaiką, o ne sutelktų dėmesį į akademinius rezultatus.

Lyginamasis vertinimas – vertinama besiformuojanti vaiko individualybė atsižvelgiant į bendruosius
raidos etapus. Tai gali išryškinti sritis, kurioms reikia ypatingo dėmesio ir didesnės paramos, pavyzdžiui, kai vaikas išgyvena krizę pereinamuoju raidos etapu.

Apibendrinamasis vertinimas – jis gali būti atliekamas pereinamuoju laikotarpiu, pavyzdžiui, kai mokiniai yra pasirengę lankyti darželį arba pasirengę aiškesniam mokymuisi ir mokymui pereinant iš darželio į pradinę mokyklą. Jis padeda mums tiksliau apibūdinti visapusišką vaikų fizinę, emocinę, socialinę ir pažintinę raidą.

Diagnostinis vertinimas – remdamiesi stebėjimais, intuicija ir konsultuodamiesi su tėvais, nustatome sritis, kuriose vaikui gali prireikti specialios specializuotos pagalbos, kad būtų patenkinti tam tikri raidos arba
ugdymo poreikiai ir (arba) sutrikimai. Mes susilaikome nuo diagnostinių išvadų darymo.

Ataskaitos ir rašytiniai vertinimai – daugelio šalių teisės aktai reikalauja, kad įvairiais vaiko gyvenimo etapais, pavyzdžiui, pereinant į mokyklą, būtų pateikiama vaiko holistinės raidos ataskaita. Šteinerio (Valdorfo) mokyklose tai paprastai įvyksta tarp šešerių ir septynerių metų. Ataskaitos santrauka pateikiama vaiko tėvams ir (arba) kitam mokytojui mokykloje. Daug kur valdžios institucijos gali reikalauti rašytinio įvertinimo. Bet kokia su tuo susijusi informacija teikiama tik su tėvų sutikimu.

Atviras žvilgsnis į vaiką

Šteinerio ir Valdorfo ankstyvojo ugdymo įstaigose pedagogai siekia, kad raidos etapai vyktų dėl paties vaiko iniciatyvos ir gebėjimo mėgdžioti. Pasitelkdamas šį unikalų gebėjimą, vaikas nuo gimimo iki 7 metų ugdo savo
tapatybę ir atsparumą.

Ankstyvuosius vaikystės metus reikia ypatingai saugoti, kad būtų galima apsaugoti besiskleidžiančias vaiko jėgas nuo per ankstyvų lūkesčių. Todėl dėmesys skiriamas individualiai raidos dinamikai ir vaiko gerovei. Visi raidos etapai vertinami palankiai, o individualus vaiko būdas atskleisti savo gebėjimus, neturėtų būti vertinamas pagal iš anksto nustatytus mokymosi rezultatus.

Pedagogas turėtų būti aiškiai pasiryžęs save vertinti ir būti geru pavyzdžiu vaikui, kartu gilindamas jų tarpusavio santykius. Su susidomėjimu stebint vaiko raidą ir nuoširdžiai vertinant, galima sustiprinti vaiko pasitikėjimo jausmą ir suteikti jam pasitikėjimo savimi toliau atrasti pasaulį.

IASWECE, 2025 m. spalis